Este artículo señala la necesidad de reforzar la enseñanza de la literatura en el bachillerato debido al papel que, en potencia, puede desempeñar en la formación integral de los estudiantes: en cuanto fuente de experiencia y comprensión humanas, permite al lector construirse a sí mismo y dotar de sentido a la propia experiencia; pero además, al crear mundos posibles que entran en competencia con el mundo conocido y proponer al lector diversos caminos para dotar de inteligibilidad al texto, incide en sus hábitos de comprensión, amplía sus horizontes de representación del mundo y estimula una mirada crítica y reflexiva.

Las redes sociales han supuesto una revolución comunicativa que hemos decidido aprovechar para ampliar los conocimientos de literatura española en un proyecto propuesto desde dos institutos diferentes y en el que estudiantes y profesoras hemos compartido información, poemas y lecturas, así como imágenes de diferentes manifestaciones artísticas y música. Se trata de un proyecto en el que, además, se potencia el uso de las TAC (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento) y que permite el acercamiento a la literatura a través de un canal que al alumnado le resulta cercano.

Porque ya va siendo hora de que el profesorado de educación secundaria tome la palabra en torno a la orientación de la educación literaria en el bachillerato, este artículo pretende ofrecer algunas propuestas para el debate: replantear el lugar de la literatura en el plan de estudios del bachillerato en España, anteponer la lectura y la interpretación de las obras a los contenidos de historia literaria, ampliar el mapa de la cultura desplegado y reducir a cambio los itinerarios prescritos, combinar la lectura con otras formas de experiencia estética y apostar por la elaboración de proyectos hipertextuales de carácter interdisciplinario.

Se parte de una valoración de la profunda crisis por la que atraviesa la educación en España, para destacar la importancia de que el alumnado de bachillerato posea una competencia literaria más desarrollada. Se hace un repaso de la historia de la enseñanza de la literatura hasta la actualidad, se proponen cambios fundamentales en las formas de enseñar y se analiza la situación marginal de lo literario en el actual currículo del bachillerato.

«Una habitación propia para la literatura» es una reflexión sobre la situación actual de la enseñanza de la literatura en el bachillerato. El deseo de que la literatura tenga un desarrollo autónomo, sin estar supeditada al aprendizaje de otras disciplinas lingüísticas, responde a la necesidad de entenderla como instrumento de conocimiento. Divididos entre las normas administrativas y sus íntimos deseos, los profesores ensayan prácticas diversas para lograr una enseñanza de la literatura más viva y más atrayente para los alumnos, desde explorar los caminos que ofrece un tópico literario hasta la posibilidad de un trabajo interdisciplinario a partir de un periodo histórico. Es posible y necesario buscar alternativas para que la formación literaria de los alumnos de bachillerato sea coherente y alentadora, para que se formen como lectores por encima de su condición de estudiantes.

En este artículo se reflexiona en torno a la formación del profesorado, tanto inicial como permanente. Se justifica la necesidad de un aprendizaje del profesional de secundaria que se aleje de la formación estrictamente disciplinaria, apostando por un sistema curricular en la formación inicial que tenga como eje los temas psicopedagógicos, y en el cual los docentes puedan adquirir (recibir) una visión holística y crítica de las materias, a partir del conocimiento y la reflexión sobre la teoría y la práctica. Asimismo, la formación permanente tendría que realizarse a partir de la reflexión de los docentes acerca de su propia acción, de manera que permita examinar las teorías implícitas, los propios esquemas de funcionamiento, las actitudes... realizando un proceso constante de autoevaluación que oriente el desarrollo profesional, todo ello sobre la base de que el profesorado es constructor de conocimiento pedagógico a través de la práctica educativa de forma individual y colectiva.

El objetivo del artículo es ofrecer las ideas clave que configuran la didáctica de la lengua y la literatura como un ámbito de conocimiento y de investigación diferenciado de ámbitos afines como la lingüística, la pedagogía y la psicología. Su contenido se articula en tres apartados: la explicación del proceso de emergencia y consolidación de esta área del saber, la definición del objeto sobre el cual trabaja y la presentación de las finalidades de su estudio.

Ante el problema que destaca el informe PISA acerca de la posición que ocupan nuestros estudiantes en el tema de lectura, decidimos analizar las acciones que se desarrollan desde la escuela para dar una respuesta efectiva a dicha cuestión. Para ello, y a través del uso como red de campo de un numeroso grupo de estudiantes de magisterio que realizan sus prácticas en las aulas de distintos centros de educación infantil y primaria de la Comunidad de Madrid, aplicamos un cuestionario al profesorado que desarrolla la enseñanza (y la práctica) de la lectura, para conocer la realidad de la didáctica de la lectura en nuestra Comunidad Autónoma y, con ello, permitirnos determinar con claridad cuál puede ser el origen del problema. El análisis de las respuestas nos lleva a concluir que éste, precisamente, no radica en la experimentación de prácticas recreativas, que se aplican y con suma frecuencia, sino en la falta de aplicación de metodologías que contribuyan a favorecer el mejor desarrollo de la comprensión lectora de nuestros estudiantes de los ciclos iniciales.

Este artículo ofrece una serie de propuestas organizativas, curriculares y didácticas para avanzar en el tratamiento de la oralidad en el aula a partir del debate. A través del modelo secuencial, se presenta un esquema de intervención en el aula flexible, capaz de adaptarse a la diversidad del alumnado de la ESO y apto para progresar en la adquisición de las competencias básicas.

La utilización del diccionario en el aula como recurso didáctico para la enseñanza del vocabulario goza de una gran tradición y aceptación tanto para la enseñanza de la lengua materna como para la de la lengua extranjera; pero casi todo el interés se ha puesto en los diccionarios escolares de carácter general, de tal manera que hay muy pocas aportaciones sobre la utilización en el aula de diccionarios inversos y prácticamente ninguna sobre diccionarios de familias etimológicas. En este artículo se especifican algunas características de interés del diccionario escolar de familias etimológicas y se ofrecen unas aportaciones concretas sobre una experiencia llevada a cabo en el aula mediante la utilización de este diccionario como recurso didáctico.